步驟如下：
1.學生回家預習指定單元、頁數
2.教師批閱(透過批改發現問題，納入課程講解釐清)
3.課堂學生討論(專家小組、同儕小組)
【說明】先專家小組後進行同儕小組：
專家小組：由負責同一頁碼(區塊)的同儕共同討論，要講出所寫的摘要及心得，互相紀錄彼此說話內容。
同儕小組：組內每個人負責不同區塊，將剛剛在專家小組聽到的結果，發表分享給同儕小組的人員，
小組成員要進行記錄，有問題者可藉此發言時間內完成提問及釐清。
4.前測(目的：確認學生經由討論後的學習結果)
5.教師講解課本內容
6.操作實驗及記錄結果
7.統整單元重點
8.後測(目的：確認學生整體學習的結果)
教學方式採「合作學習法」中的學生小組成就區分法(Student temas-achievement divisions簡稱STAD)
前面3個步驟，學習權在學生部分，由學生為主導。
步驟5.6.7由教師主導，但主要是釐清迷思概念及進行實驗操作觀察，最後還是將學習權回歸到小組成就，
由小組組長帶領下，成員們進行統整概念，
教師輔以協助導正討論內容並釐清，
後測主要是確認孩子在跑完所有的教學流程後，
其學習的成就與結果。
王岱伊 ( 2001 ) 將合作學習的優點列舉如下：
1. 在合作學習的鼓勵下，個人知識及經驗的分享獲得支持，在與團體交流之後，可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。
2. 在合作學習中，學習者是主動的參與者，學習者會主動地建構知識並參與學習的歷程。
3. 在合作學習的互動中，會讓成員產生使命感、認同感與歸屬感。
4. 在合作學習的歷程當中，學習者要經常發表、修正自己學到的內容， 並且把新舊的知識加以融合，同時獲得成長。
Qin, Johson, & Johson ( 1995 ) 整理發現合作學習具有以下優點：
1. 促進學生產生更高的成就表現與生產力。
2. 提昇學生的關懷、支持與認同感。
3. 使學生具備更好的心理健康狀況、社會競爭力與自尊等。
由合作學習的特質得知實施合作學習可達成九年一貫課程改革之基本理念中的「自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作」，呼應國民教育階段應培養之基本能力中的「欣賞、表現與創新，表達、溝通與分享，尊重、關懷與團隊合作，獨立思考與解決問題」(教育部，1998 )。
合作學習可以提昇團體的向心力和凝聚力，增加彼此互動，增進小組成員情感，促使組員凝聚共同體的心理感受，擴增上課參與機會，讓學生從被動的知識接受者蛻變成主動的知識追求者，促進學生在認知、情意和技能方面的表現，提高學習興趣，容易了解課程的內容與意義，增進學生的學習成效，訓練學生學習適當的社會技巧及培養帶得走的能力，願意表達自己的看法，也學會尊重他人看法與互相幫助的團隊精神，成就個人和團體的雙贏局面。
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